行為導正和建立價值觀的利器－團體討論和故事引導討論

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行為導正和建立價值觀的利器－團體討論和故事引導討論
行為導正和建立價值觀的利器－團體討論和故事引導討論

許淑玲



時代的巨輪飛快前滾，所有的知識觀念、行為模式都不斷受到檢視、汰換與重建，以切合時代的需要。我們無法希冀，以十幾二十年前在學校學得的知識，來教育現在的孩子，卻期待他們成為二十一世紀全球化社會中的國家棟樑。在當前民主、人權浪潮高漲，少子化已成趨勢的台灣社會，想沿用前人的罰則與教鞭來執行教育工作，已註定是動輒得咎、危險而不可能達成的任務。因此現在的教師不論基於自身理念或當前教育環境所迫，都一定要改弦更張，另闢蹊徑，才能對工作勝任愉快。而Dreikurs博士這本內容豐富的著作，確實給正在教學崗位上苦心思索的老師們，啟發了很好的思考方向。

本書中關於邏輯後果、團體討論和運用故事訓練孩子了解行為三部份的論述，最使我印象深刻且獲益良多。

書中對於團體討論的理論與實務有很詳盡的敘述。作者認為，四、五歲以上的孩子即可進行團體討論，很少有事情不能在團體中處理的。所以我們可藉由每週 一兩 次的團體討論，來建立民主教室，訂立師生共同遵守的教室規範（或邏輯後果），免除因教師個人制定班規而易引發的師生衝突。如果全班還沒有能力討論自己的問題，或怕引起個案主角的反彈情緒，教師可以利用故事來引導學生了解並分析行為。因為故事可以協助孩子從了解他人行為的問題，轉為對自己問題的了解，而且不會傷害到學生。

團體討論和故事引導討論具有非凡價值，茲列出數項主要功能如下：

1.共同探討問題可凝聚全班的力量，形成溫馨互助的班級氣氛，朝向共同目標前進。

2.藉由意見交流增強學習，可能發現一個問題有多種解決之道。

3.孩子學會探討爭議性的問題及和不同背景的人相處。

4.孩子培養出可能影響他們一生的價值觀。

5.促進孩子自我引導、自我管理和決策的能力。

6.幫助孩子了解組織和秩序在團體生活中的重要。

缺乏指導的討論，常變成抱怨與是非之爭，而無法有領悟，全班無法達成共識，結果亂成一團。所以教師要事先構思可能情況，適時拋出有技巧的問句，刺激思考，引導學生做有效的討論。教師是教室團體討論中的靈魂人物，須充分發揮智慧與專業，去參與、主導，甚至適時操控整個討論活動，來達成預期的目標（教師為孩子和班級所設的價值觀或行為目標）。

以前也常在教室中進行班級事務的討論，但因對團體討論認識不足，引導技巧也不嫻熟，往往進行到一半就忍不住跳出來說教，未能讓學生充分討論並做決策。能以有效的引導方式，啟發學生充分發揮團體討論的功能，是很大的挑戰，需要很多的學習，但也意義非凡，令人躍躍欲試，不是嗎？
http://163.20.108.3/dyna/data/user/consult3/files/200610231530172.doc